王若依¹ ，张纯² ，林雅婷³

　　（1.广州应用科技学院 法政学院，广东 肇庆 526000；2.广州应用科技学院 法政学院，广东 肇庆 526000；3.广州应用科技学院 法政学院，广东 肇庆 526000）

　　摘要：为了推动数字时代经济法课程教学从传统的知识灌输型向实践赋能型转变，培养具备数字思维与法律素养的复合型人才，本研究立足于数字经济对经济法课程教学提出的新要求，采用理论分析与路径构建相结合的方法，系统探讨“一体两翼三赋能”模式在经济法课程教学改革中的具体应用。首先对这一模式的基本内涵进行了深入解析，明确其核心理念与构成要素；其次，从教学内容的模块化整合、教学方法的项目化设计、教学评价的多元化构建三个维度，详细梳理该模式在实际教学中的实施路径。研究结果表明，“一体两翼三赋能”模式能够有效回应传统教学中内容滞后、方法单一、评价片面等突出问题，促进学生在知识掌握、能力提升和价值塑造三个层面实现协调发展。为进一步提升该模式的实践成效，文章还提出了相应的实施保障策略，以期为数字时代经济法课程的教学改革提供理论支持与实践参考。

　　关键词：实践赋能；数字时代；“一体两翼三赋能”；经济法课程；教学改革　　

　　数字技术的快速发展催生了平台经济、数据交易等新型经济形态，随之产生的垄断、合规以及算法歧视等法律问题给经济法课程教学提出了全新的挑战。目前的教学依旧侧重于传统条文，缺乏对前沿议题的覆盖与实践能力培养，无法契合数字经济对复合型人才的要求。为此，本文引入“一体两翼三赋能”教学模式，将真实商业法律问题作为核心，借助案例教学与项目实践双轮驱动，实现知识、能力与价值的三重赋能，探寻其在教学内容、方法与评价中的具体应用途径，推动经济法课程教学从知识灌输转变为实践赋能。

图1 “一体两翼三赋能”技术路线图

　　一、现实需求与“一体两翼三赋能”模式的内涵解析

　　（一）数字时代经济法课程教学改革的现实需求

　　数字经济的蓬勃兴起使得经济法课程的调整对象、适用场景以及实践需求发生了深刻的改变，传统教学模式的局限性变得愈发明显，教学改革已然成为一种

　　必然的趋势

　　[]。其思维导图如图2所示。

图2 数字时代经济法课程教学改革的现实需求思维导图

　　从教学内容来看，当前的经济法课程教材以及课程设计大多是围绕“市场主体法”“市场规制法”“宏观调控法”等传统模块来展开的，对于数字经济领域的“平台责任界定”“数据产权保护”“算法监管规则”等前沿议题涉及得比较少，这就致使学生在面对“美团反垄断案”“滴滴数据安全审查”等真实案例的时候，很难运用法律理论去进行分析以及解决。从教学方法来看，多数高校目前依旧运用“教师讲－学生听”这种单向的教学模式，即使引入了案例教学，也大多只是简单地将条文与案例进行对应，缺少对商业场景进行深入模拟的情况，如此一来，学生难以体会到法律适用过程中的复杂程度与灵活特性，导致实务能力的培养仅仅停留在表面形式上。从教学目标来看，传统教学较为侧重于法律知识的传授，然而却忽视了对学生“数字正义”价值观的塑造，部分学生在面对“算法歧视”以及“数据滥用”等这类问题的时候，缺少必要的价值判断以及社会责任意识，以至于难以契合数字经济对于高素质法律人才所提出的需求。

　　因此，数字时代经济法课程教学改革要突破传统框架，构建新型教学体系，该体系以“实践需求”为导向，以“能力培养”为核心，以“价值塑造”为目标，“一体两翼三赋能”模式是这一需求的关键体现。

　　（二）“一体两翼三赋能”模式的内涵解析

　　“一体两翼三赋能”模式是根据数字时代经济法课程教学需求搭建而成的系统化教学框架，该模式的核心逻辑是借助“主线－驱动－目标”的有机结合，达成教学内容、方法以及目标的协同创新变革。[]具体的思维导图如图2所示。

图3 “一体两翼三赋能”模式思维导图

　　“一体”即“以真实商业法律问题作为教学的主线”，是整个教学模式的核心载体。如图4所示。

图4 “一体”思维导图

　　在数字时代，商业法律问题呈现出“场景化”“复杂化”“动态化”的特性，如电商平台虚假宣传所涉及的法律责任、跨境数据流动的合规途径、人工智能生成内容的权益归属等，这些问题涉及到多部法律如反垄断法、反不正当竞争法、数据安全法等的交叉运用，而且和商业逻辑、技术原理有着紧密联系。把这类真实问题当作教学主线，可打破传统教学中条文相互割裂、理论与实践相脱离的限制，使学生在对问题进行分析、解决的过程里，全面系统地掌握法律知识，领会法律与商业、技术之间的内在联系[]。

　　“两翼”即“案例教学”与“项目实践”双轮驱动，是实现教学主线的关键路径。“两翼”思维导图如图5所示。

图5 “两翼”思维导图

　　“案例教学”着重对真实商业法律案例展开深入剖析，借助“案情还原－法律分析－争议探讨－结论总结”这一流程，引领学生从“法律条文记忆”转变为“法律思维运用”，比如在“平台垄断”专题教学中，以“阿里巴巴‘二选一’垄断案”作为核心案例，促使学生剖析“相关市场界定”“滥用市场支配地位的认定标准”等关键问题，培育其法律推理能力。[]“项目实践”则着重让学生参与真实或者模拟的商业法律项目，像“为小微企业设计数据合规方案”“模拟平台经济纠纷的仲裁流程”等，经由“项目立项－方案设计－实践操作－成果展示”的完整流程，提高学生的实务操作能力，达成从“知道法律”至“会用法律”的转变。

　　“三赋能”涉及“知识赋能”“能力赋能”以及“价值赋能”，为教学模式所追求的最终目标。具体的思维导图如图6所示。

图6“三赋能”思维导图

　　其中，“知识赋能”旨在促使学生全面且系统地掌握数字时代经济法课程的核心知识内容，这些知识包含传统法律条文在数字场景中的适用情况、新型法律制度的关键要点以及数字经济领域的前沿法律议题等方面，构建起“传统知识与前沿知识相结合”的立体化知识体系架构；“能力赋能”主要关注数字时代法律人才所必备的核心能力，如法律文书撰写能力、案例分析能力、商业场景下的法律谈判能力以及数据合规审查能力等，借助实践环节的不断磨炼，提高学生在实际业务中的竞争能力；[]“价值赋能”着重培育学生的“数字正义”价值观以及社会责任意识，引导学生在面对“算法歧视”“数据滥用”等相关问题时，可从法律层面思考并提出解决办法，而且还可以从社会公平以及公共利益的视角展开价值判断，树立起“以法律保障数字经济健康有序发展”的职业理念。

　　二、“一体两翼三赋能”模式在经济法课程教学改革中的具体应用路径

　　（一）整合教学内容模块化，构建“传统+前沿”知识体系

　　教学内容作为“一体两翼三赋能”模式的关键所在，应当围绕着“真实商业法律问题”展开模块化的重新构建，突破传统教材所设定的章节限制，达成“知识体系与实践需求”之间的精准对接。结合数字时代对于经济法课程教学所提出的需求，把教学内容整合成为“市场主体法”“市场规制法”“宏观调控法”的三大核心模块，并且在每一个模块当中融入数字经济领域的前沿专题，形成“基础模块+前沿专题”这种立体化的内容体系。“传统+前沿”知识体系的思维导图如图7所示。

图7 构建“传统+前沿”知识体系思维导图

　　其中：“市场主体法”模块聚焦数字时代市场主体的法律规制问题，传统内容覆盖公司、合伙企业、个人独资企业等主体的设立、运营以及终止规则，基于此，还需增加“平台型企业的法律主体资格认定”“虚拟企业的治理结构”“数字经济中的个体工商户合规”等前沿专题，比如在“平台型企业法律主体资格”专题中，将“抖音电商平台”“美团外卖平台”作为研究对象，引导学生剖析平台作为“交易中介”以及“经营主体”的双重法律身份，剖析其在“商家入驻审核”“消费者权益保护”过程中的法律责任，以使学生明白传统市场主体法律规则在数字场景中的适用与调整情况。

　　“市场规制法”模块聚焦于数字经济里的市场竞争秩序以及消费者权益保护方面，传统内容涉及了反垄断、反不正当竞争、消费者权益保护等一系列法律制度，当前还需着重增设“平台垄断的认定与规制”“数据不正当竞争行为的法律责任”“算法歧视的消费者权益保护”等专题内容。就拿“平台垄断的认定与规制”专题来说，挑选出“阿里巴巴‘二选一’垄断案”“腾讯音乐独家版权案”等有代表性的案例，促使学生依据《中华人民共和国反垄断法》2022年的修订内容，去分析“相关市场界定”“市场支配地位的认定因素”“滥用市场支配地位的行为类型”等关键要点，探讨“平台经济的特殊性对垄断认定的影响”，像是“网络效应”“数据优势”是不是应该作为市场支配地位的认定依据，以此帮助学生掌握数字经济领域反垄断规制的核心知识[]。

　　“宏观调控法”模块聚焦于数字时代政府针对经济展开的宏观调控以及监管方面的问题，其传统涉及的内容有财政法、税法、金融法等，当下还需要增加“数字经济里的税收征管规则”“数据要素市场的宏观调控举措”“平台经济的监管模式创新探索”等专题内容[3]。例如在“数字经济中的税收征管规则”专题中，以“直播带货税收监管情况”“跨境电商税收政策状况”作为切入点，引导学生剖析“数字经济的交易隐蔽特性给税收征管带来的挑战”“数据驱动下的税收监管技术应用情形”，如大数据在税源监控以及税收稽查过程中所发挥的作用等，从而让学生领会宏观调控法律制度究竟是如何去适应数字经济的发展需求的[]。

　　教学内容的模块化整合需遵循“动态更新”原则，定期跟踪数字经济领域的新型法律问题与立法动态，如“人工智能生成内容的着作权保护”“元宇宙中的经济纠纷规制”这类情况，要及时把它们纳入教学内容中，以此保证学生所学的知识可一直和实践需求保持同步。并且每个模块以及专题的设计都要以“真实商业法律问题”作为导向，比如“数据合规”专题可围绕“某互联网企业用户数据收集的合规审查”这个真实问题来展开，把《中华人民共和国数据安全法》《中华人民共和国个人信息保护法》的“数据分类”“知情同意”“数据跨境流动”等知识点融合到问题分析中，使得学生在解决问题之际，可系统地掌握相关法律知识，达成“知识赋能”的目标。

　　（二）创新教学方法项目化，实施“案例+项目”双轮驱动

　　教学方法作为“一体两翼三赋能”模式的关键支撑点，要突破传统讲授式教学的限制，运用“案例教学与项目实践相结合”的项目化设计方式，促使学生在“对案例展开分析、积极参与项目以及有效解决问题”的进程中，提高法律应用能力，达成“能力赋能”的目标。具体思维导图如图8所示。

图8 创新教学方法项目化，实施“案例+项目”双轮驱动思维导图

　　“案例教学”的项目化设计要着重突出“深度化”以及“互动化”，防止出现简单的案例堆砌，而是将每个案例作为一个“微型项目”，引导学生展开全流程的法律分析与探讨，具体流程涉及“案例选取－案情还原－问题设计－分组研讨－成果展示－教师点评”六个环节。案例选取要遵循“典型性”“时效性”“复杂性”等原则，优先挑选数字经济领域的最新典型案例，如“知网滥用市场支配地位案”“小红书虚假营销行政处罚案”等，案情还原得借助多媒体工具，通过视频、PPT、新闻报道等形式，把案例的商业背景、法律争议以及处理结果完整呈现出来，让学生仿佛身临其境般感受案例场景；问题设计要层层递进，从“基础问题”开始，再到“深度问题”，最后到“拓展问题”，引导学生一步步深入思考，分组研讨需要明确分工，让学生分别扮演“法官”“律师”“企业法务”“消费者”等角色，从不同的视角去分析案例，培养他们多角度思考的能力；成果展示环节让各个小组依靠“模拟法庭”“案例报告”“PPT汇报”等形式来呈现研讨成果，提升他们的表达与展示能力，教师点评要聚焦学生的法律思维逻辑、案例分析深度以及争议解决思路，指出不足之处并给出改进建议，帮助学生完善法律分析框架。

　　“项目实践”的项目化设计要突出“真实性”和“实践性”，让学生参与真实或高度模拟的商业法律项目，在实践当中锻炼实务能力。项目来源主要有“校企合作项目”“校园模拟项目”“社会服务项目”三类。其中“校企合作项目”是跟互联网企业、律师事务所、政府监管部门展开合作，获取真实的商业法律项目，比如“为某电商平台制定用户协议合规审查方案”以及“协助律师事务所处理平台经济纠纷案件的证据收集”等。学生在企业导师与学校教师的共同指导之下，参与项目的整个流程，掌握法律实务操作的具体流程和技巧，“校园模拟项目”是结合数字经济热点来设计模拟商业法律项目，如“模拟数据交易平台的设立与合规运营”以及“模拟平台垄断案件的行政调查与听证”等，学生在校园内组建项目团队，自行完成项目立项、方案设计、风险评估、成果交付等环节，以此培养项目管理与团队协作能力。“社会服务项目”是针对小微企业、个体工商户等市场主体，提供免费的经济法课程咨询服务，例如“为小微企业提供数据合规自查指导”以及“为个体工商户解读平台入驻的法律风险”等，让学生在服务社会的进程中，把法律知识转化为实际服务能力，同时提高社会责任感。

　　（三）完善教学评价多元化，实现“知识能力价值”三重赋能

　　教学评价是“一体两翼三赋能”模式的重要保障，则要求打破传统单一的终结性考核的限制，构建起包含“过程性评价、终结性考核以及同行评议”的多元化评价体系，依靠这个体系全面评估学生对于知识的掌握程度、实务能力水平以及价值判断素养，以此达成“价值赋能”的目标。具体的思维导图如图9所示。

图9 “知识能力价值”三重赋能思维导图

　　“过程性评价”着重关注学生于教学整个过程中的表现，包括“案例教学参与度”“项目实践贡献度”“学习态度与进步情况”等三个方面。“案例教学参与度”的评价内容包含学生在案例研讨时的发言质量、角色扮演的投入程度以及案例成果展示的效果等，采用“教师评分+小组互评”的方式来开展，教师根据学生的案例分析深度、法律思维逻辑给出分数，小组互评主要关注学生的团队协作表现与贡献度；“项目实践贡献度”的评价内容有学生在项目中的任务完成质量、项目方案的创新性与可行性、问题解决能力等，由“企业导师评分+学校教师评分+项目团队评分”共同组成，企业导师侧重于评价学生的实务操作能力，学校教师侧重于评价学生的法律知识应用能力，项目团队评分侧重于评价学生的团队协作与沟通能力；“学习态度与进步情况”的评价内容包括学生的课堂出勤情况、课后作业完成质量、自主学习时长、知识掌握程度的提升等，借助在线学习平台记录学生的学习轨迹，结合教师的日常观察以及学生的自我反思报告进行综合评分。过程性评价的结果在总评价结果中占比50%，以此引导学生重视学习过程，积极主动参与教学活动，避免出现“期末突击复习”的应试倾向。

　　“终结性考核”侧重于对学生对于经济法课程核心知识的系统掌握程度以及复杂问题解决能力的评估，需要突破传统闭卷考试的形式，采用“案例分析报告+项目成果答辩”的考核方式。其中“案例分析报告”要求学生挑选数字经济领域的复杂商业法律案例，独立完成一篇字数不少于3000字的分析报告，报告内容涉及案情介绍、法律争议焦点分析、法律适用逻辑以及解决方案建议等方面，主要考查学生的法律知识整合能力、案例分析水平以及文字表达能力；“项目成果答辩”要求学生展示其在学期内参与项目实践所取得的成果，借助“PPT汇报+现场答辩”的形式，向考核小组阐述项目背景、实施过程、成果内容、遇到的问题以及解决方法，考核小组依据项目成果质量、学生答辩表现以及问题回答的准确性来进行评分。终结性考核的结果在总评价结果中占比40%，以此全面评估学生的知识掌握情况与综合应用能力。

　　“同行评议”着重关注学生的团队协作能力、沟通能力以及价值判断素养，由学生相互展开评价，在总评价结果中所占比例为10%。评议涉及的内容有“团队协作表现”“沟通表达能力”“价值判断素养”等方面，同行评议运用“匿名评分加书面评语”的形式，每位学生都要针对团队内其他成员给出评分，同时撰写简短的评议评语，以此保证评价有客观性与公正性。同行评议的结果作为总评价的一部分，又会反馈给学生本人，帮助其了解自身在团队协作与价值判断方面存在的不足，推动其实现全面发展。

　　三、“一体两翼三赋能”模式实施在经济法课程教学改革中的保障措施

　　（一）强化教师数字教学能力，打造“法律+数字+实践”师资队伍

　　教师是“一体两翼三赋能”模式实施的关键主体，其数字教学能力直接影响教学改革的成效。在数字时代，经济法课程教师需要具备综合素养，其中包括法律专业素养、数字技术应用能力以及实践教学能力这三个方面，要强化教师能力培养，可从培训、实践以及交流这三个维度着手。具体思维导图如图10所示。

图10 打造“法律+数字+实践”师资队伍思维导图

　　高校有必要搭建起一套系统化的教师数字教学能力培训体系，开设比如“数字经济法律前沿专题”“在线教学平台操作技能”以及“项目化教学方法”等课程，邀请法学领域的专家、数字技术方面的专家以及企业实务导师来授课，以此帮助教师更新法律知识，掌握数字教学工具的运用方式，熟悉项目化教学的设计以及实施流程。并且鼓励教师参与校外高水平的培训以及学术会议，如“数字经济与法律创新论坛”“高校法学课程教学改革研讨会”等，能及时知晓数字时代经济法课程教学改革的最新动态以及实践经验。

　　在实践层面，积极推动教师深入数字经济企业以及法律实务部门进行锻炼，建立 “教师企业实践制度”，规定教师每学年至少需有1个月时间，在互联网企业法务部门、律师事务所、政府监管部门参与实践活动，投身于真实的商业法律项目中，例如“平台合规审查”“数据安全评估”这类项目，以此积累实务经验，把实践里的真实问题与案例转化为教学资源。另外，支持教师牵头或参与数字经济领域的科研项目，比如“平台垄断的法律规制研究”“数据产权保护制度研究”等，借助科研来促进教学，将科研成果融入教学内容，提升教学的前沿性。

　　在交流层面，构建教师数字教学能力交流平台，定期举办如“数字教学经验分享会”“项目化教学案例研讨会”“教学改革沙龙”之类的活动，促使教师分享在“一体两翼三赋能”模式推行进程中的经验以及困惑，共同研讨解决办法，推动高校之间教师的交流合作，设立“校际教师互聘机制”，邀请其他高校在数字时代经济法课程教学改革方面有经验的教师来本校授课或者开展讲座，实现优质教学资源的共享，拓宽教师的教学视野。

　　（二）搭建校企协同实践平台，构建“学校－企业－实务”的育人机制

　　“一体两翼三赋能”模式重点在于实践，要依托校企协同实践平台，给学生提供真实的实践场景以及项目资源，要构建“学校－企业－实务部门”三方协同的育人机制。

图11 构建“学校－企业－实务部门”三方协同的育人机制的思维导图

　　在平台搭建方面，高校应当积极主动地同数字经济领域中的龙头企业、知名律师事务所及政府监管部门构建长期稳定的合作关系，搭建起“数字经济法律实践教学基地”。三方要明确各自的职责：学校承担选派学生参与实践活动以及安排教师对学生进行指导的任务，企业与实务部门负责提供实践项目、指派实务导师来指导学生，同时还要为学生提供实践所需的场所与设备，三方一同制定实践教学方案，对学生的实践表现给予评价，以此保证实践教学的质量。

　　在资源整合工作中，借助实践教学基地，对三方的优质资源进行整合。其中将学校的理论教学资源以及教师资源进行整合，为企业与实务部门提供法律培训、政策咨询等相关服务，把企业的商业场景资源和项目资源整合起来，为学生提供真实的商业法律项目，如“平台合规审查”“数据交易法律方案设计”等项目。另外对实务部门的案例资源与监管经验加以整合，为教学提供最新的案例素材以及政策解读，例如市场监管局可把“平台垄断案件的调查流程”“不正当竞争行为的认定标准”等内容融入教学过程中，以此帮助学生了解实务部门的工作逻辑。

　　在协同育人领域推行“双导师制”，给参与实践项目的学生配备“学校导师”以及“企业/实务导师”。学校导师主要负责指导学生把法律理论与实践项目相结合，协助学生处理项目中碰到的理论难题；企业/实务导师着重指导学生的实务操作，像法律文书撰写、案例分析方法以及商业谈判技巧等。同时，三方一同开发“数字经济法律实践课程”，把企业的真实项目转变为课程内容，例如“电商平台法律实务”“数据合规操作指南”等，达成“教学－实践－就业”的紧密衔接，提升学生的就业竞争力[]。

　　（三）完善教学资源更新机制，保障“内容－实践－需求”的同步适配

　　数字经济领域的法律制度与商业场景变化迅速，“一体两翼三赋能”模式的教学内容需保持动态更新，因此需完善教学资源动态更新机制。

　　在资源收集方面，建立“数字经济法律教学资源库”，并清晰地界定资源收集的范围以及渠道。其中，范围覆盖数字经济领域内的最新法律法规、具有代表性的典型案例、各类商业场景以及实务操作指南等内容；渠道方面，从政府官网获取法律法规与政策文件，从法院官网搜集典型案例，从企业与实务部门收集商业场景和实务操作指南，还从学术期刊与行业报告中收集前沿研究成果以及行业动态。

　　在资源更新方面，专门制定“教学资源更新制度”，以此清晰明确更新频率以及责任主体，其中规定，法律法规与政策文件一旦发布或者修订，要在一周之内更新至资源库，典型案例在判决生效两周内要完成更新，同时还要附上案例分析报告，商业场景与实务操作指南每季度都需要进行更新，目的在于体现最新的商业实践情况，前沿研究成果与行业动态每月要进行一次整理，并且融入教学内容当中。责任主体由“教学资源建设团队”来承担，该团队成员涉及了经济法课程专业教师、企业实务导师以及实务部门专家，团队会定期召开资源更新会议，对新收集的资源给予审核，确定资源的适用性以及教学价值。

　　在资源应用方面，把教学资源库与“一体两翼三赋能”模式的教学环节进行深度融合，在教学内容模块化整合进程中，从资源库挑选最新的法律法规、案例以及专题，以此更新“基础模块+前沿专题”的内容；在教学方法项目化设计过程中，从资源库选取真实的商业法律项目和案例，当作“案例教学”与“项目实践”的素材；在教学评价多元化构建阶段，从资源库选取复杂案例与项目，作为“终结性考核”的内容，以此保证评价内容与实践需求同步[]。

　　四、结语

　　在数字时代的大背景下，经济法课程教学改革亟须突破传统模式，构建起可适应当前经济发展新需求的教学体系。“一体两翼三赋能”模式以真实商业法律问题为核心，依托案例教学以及项目实践，促使知识、能力以及价值这三重目标可协同实现。通过内容整合、方法创新以及评价改革，该模式切实推动了学生法律思维、实务能力以及社会责任感的综合提升。在未来，还需要不断深入推进校企协同、优化教学资源，并且探索智能技术在教学里的深度融合，以此强化经济法课程教学的实效性与前瞻性，为数字经济培育出高素质的复合型法治人才。

　　作者简介：王若依（1997-），女，汉族，广东佛山人，广州应用科技学院法政学院助教，在读博士研究生，研究方向：民商法学、金融学；张纯（1963-），女，汉族，湖北武汉人，广州应用科技学院法政学院副教授，研究方向：民商法学；林雅婷（2007-），女，汉族，广东陆丰人，广州应用科技学院法政学院在读学生。　

　　基金项目： 广州应用科技学院2025年度校级教学质量与教学改革工程项目“五创融合：数字时代经济法课程‘一体两翼三赋能’教学改革研究”（2025JG008）；广州应用科技学院2024年度教学质量与教学改革工程项目“民法教学与研究工作坊”（2024ZG003）；

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